Programa Prev@cib, anti-bullying

Programa anti-bullying para adolescentes en España

Resumen del programa

Se trata de un programa anti-bullying para adolescentes en España, que está diseñado para disminuir la perpetración y victimización del bullying y ciberbullying tanto en el aula como en los entornos virtuales. El programa está calificado como Prometedor. Hubo una disminución estadísticamente significativa en el acoso y la victimización y el ciberacoso y la cibervictimización para el grupo de tratamiento, en comparación con el grupo de control.

Descripción del programa

Objetivos del programa/población destinataria

Prev@cib es un programa contra el acoso escolar y el ciberacoso para estudiantes adolescentes en España. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades caracterizan el acoso escolar como cualquier comportamiento agresivo no deseado por parte de otro joven o un grupo de jóvenes que no son hermanos o parejas actuales, que implica un desequilibrio de poder observado o percibido y que se repite en múltiples ocasiones o es muy probable que se repita (Gladden et al. 2014).

Considerado como una modalidad de acoso tradicional (Slonje, Smith y Frisén 2017), el ciberacoso se refiere a las acciones de un individuo o un grupo de personas que tienen un comportamiento intencional y agresivo utilizando dispositivos electrónicos, de forma repetida en el tiempo, contra víctimas que no pueden defenderse fácilmente (Waasdorp y Bradshaw 2015).

El objetivo del programa Prev@cib es disminuir la perpetración y victimización del bullying y el ciberbullying entre los adolescentes.

Actividades del programa/personal clave

Prev@cib consta de 10 sesiones de una hora de duración, distribuidas en tres módulos, a saber

  1. Información. Este módulo de cuatro sesiones abarca los factores de riesgo y prevención del acoso y el ciberacoso, así como información sobre el sexting y el grooming, para aumentar la concienciación de los adolescentes, ayudarles a detectar estos comportamientos, protegerse mejor (especialmente en Internet) y evitar ser parte del ciberacoso. Este módulo incluye la Sesión 1. Mi vida es un escaparate; Sesión 2. Acoso y ciberacoso; Sesión 3. Sexting y grooming; y Sesión 4. Ciberprotección.
  2. Concienciación. Este módulo de dos sesiones se centra en la concienciación y sensibilización sobre el ciberacoso y el daño de la violencia entre iguales, tanto virtual como en la escuela. Este módulo enfatiza la importancia de que los adolescentes comprendan las consecuencias dañinas de estos tipos de violencia, para fomentar el cambio a nivel cognitivo, conductual y actitudinal, y prevenir y reducir este abuso entre pares en la escuela y en línea. Este módulo incluye la sesión 5. Consecuencias y todos somos responsables; y Sesión 6. ¿Y si tú fueras la víctima?
  3. Implicación. Este módulo de cuatro sesiones se centra en la implicación y el compromiso en la prevención e intervención en el ciberacoso. Las sesiones hacen hincapié en el papel de los estudiantes para prevenir y detener el acoso y el ciberacoso mediante el fomento de un clima de respeto en el aula para que los adolescentes no toleren este tipo de violencia, ni en la escuela ni en la red. Este módulo incluye la Sesión 7. ¿Qué hacer ante el acoso escolar? Sesión 8. (Ciber)ayudantes; Sesión 9. Me gusto, me gustas; y Sesión 10. No más bullying.

Teoría del programa

Prev@cib se basa en tres marcos teóricos:

1) el modelo ecológico (Bronfenbrenner 1981),

2) la teoría del empoderamiento (Zimmerman 2000), y

3) el modelo de responsabilidad personal y social (Hellison 1995). El modelo ecológico trata de explicar cómo el desarrollo de los niños se ve afectado por sus relaciones sociales y el mundo que les rodea e identifica cinco niveles de influencia

1) el microsistema,

2) el mesosistema,

3) el exosistema,

4) el macrosistema y

5) el cronosistema (Bronfenbrenner 1981).

Utilizando este modelo, los componentes del programa hacen hincapié en los factores de riesgo y protección personales, microsociales y contextuales relacionados con el acoso y el ciberacoso.

La teoría del empoderamiento implica el fortalecimiento de los recursos individuales, grupales y comunitarios para que los adolescentes puedan controlar sus vidas tanto en el entorno virtual como en el escolar (Zimmerman 2000).

Por ello, Prev@cib ofrece a los estudiantes diversos recursos y estrategias de afrontamiento para ayudarles a lidiar con el acoso y el ciberacoso, incluyendo actividades sobre medidas de seguridad cibernética o las consecuencias legales de la perpetración de violencia en persona o virtual.

Por último, el modelo de responsabilidad personal y social afirma que los comportamientos responsables pueden enseñarse y generalizarse a otros contextos de la vida; el programa promueve el concepto de responsabilidad compartida y la implicación de los adolescentes en la prevención y reducción del acoso y el ciberacoso.

Por ejemplo, el tercer módulo, sobre la implicación, hace hincapié en la importancia de involucrar a todos los estudiantes en el trabajo contra el acoso entre iguales y el ciberacoso.

Resultados de la evaluación

Estudio 1

Acoso escolar

Ortega-Barón y sus colegas (2019) encontraron una mayor disminución del acoso escolar por parte de los estudiantes del programa Prev@cib, en comparación con los estudiantes del grupo de control. Esta diferencia fue estadísticamente significativa.

Victimización

Los estudiantes del programa Prev@cib experimentaron menos victimización por acoso, en comparación con los estudiantes del grupo de control. Esta diferencia fue estadísticamente significativa.

Ciberacoso

Los estudiantes del programa Prev@cib mostraron una mayor disminución del ciberacoso, en comparación con los estudiantes del grupo de control. Esta diferencia fue estadísticamente significativa.

Cibervictimización

Los estudiantes del programa Prev@cib experimentaron menos cibervictimización, en comparación con los estudiantes del grupo de control. Esta diferencia fue estadísticamente significativa.

 

Metodología de evaluación

Estudio 1

Ortega-Barón y sus colegas (2019) utilizaron un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas (pretest y postest) para examinar los efectos de Prev@cib en la perpetración y victimización de bullying y ciberbullying en una muestra de adolescentes.

La muestra estaba compuesta por 660 adolescentes de cuatro institutos de Valencia, España. Estos institutos fueron seleccionados mediante un muestreo de conveniencia no probabilístico basado en su accesibilidad e interés en participar.

Algo más de la mitad de la muestra (53,2%) eran mujeres, y las edades oscilaban entre los 12 y los 17 años, con una edad media de 13,6 años. Casi el 29% de los estudiantes estaban en séptimo grado, el 32% en octavo, el 21,5% en noveno y el 17,5% en décimo. Los investigadores del estudio asignaron aleatoriamente a los adolescentes a uno de los dos grupos:

1) el grupo experimental, que recibió el programa Prev@cib durante los periodos de clase; o

2) el grupo de control, que no recibió el programa. Participaron 434 alumnos (24 clases) en el grupo experimental y 236 alumnos (11 clases) en el grupo de control. El número medio de alumnos por clase fue de 23. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los participantes del grupo experimental y los del grupo de control en cuanto a la edad, el sexo y el grado escolar.

Los adolescentes de los grupos experimental y de control completaron una serie de instrumentos para evaluar los efectos a corto plazo del programa, tanto en la prueba previa (el mes anterior a la intervención), como en la prueba posterior (9 meses después de la intervención).

 Los participantes completaron la Escala de Victimización de Compañeros en la Escuela, de 12 ítems, que evalúa el grado de victimización en la escuela durante el último año escolar, como «Un compañero me pegó o me dio un puñetazo».

Las respuestas se dieron en una escala tipo Likert (nunca, sólo una vez, unas pocas veces en el último mes, muchas veces en el último mes, y esto me sucede con bastante frecuencia).

Los participantes también completaron la Escala de Agresión Escolar de 12 ítems para evaluar las conductas agresivas hacia los compañeros en el contexto escolar en los últimos 12 meses (es decir, «Soy alguien que golpea, patea y da puñetazos a otros»), con opciones de respuesta también en una escala tipo Likert (nunca, rara vez, a veces, a menudo y siempre).

Para explorar la perspectiva de la víctima, los investigadores administraron la Escala de Victimización a través del Teléfono Móvil e Internet utilizando 15 ítems que miden la experiencia del adolescente como víctima de ciberacoso en los últimos 12 meses (por ejemplo, «He sido insultado o ridiculizado a través de las redes sociales, Internet o el teléfono móvil»).

Esta escala se utilizó para medir las conductas cibernéticas de acoso, persecución, menosprecio, invasión de la privacidad, exclusión social y robo de identidad. Las respuestas se recogieron en una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta (nunca, rara vez, a veces, a menudo, bastante a menudo).

Por último, la Escala de Agresión a través del Teléfono Móvil e Internet, de 15 ítems, midió las conductas cibernéticas de acoso, persecución, menosprecio, invasión de la privacidad, exclusión social y robo de identidad desde la perspectiva del agresor.

Esta escala mide la frecuencia con la que el encuestado ha participado en conductas agresivas a través de las nuevas tecnologías en los últimos 12 meses (por ejemplo, «he insultado o me he burlado de alguien a través de las redes sociales, Internet o el teléfono móvil»). Esta escala tipo Likert tenía cinco opciones de respuesta: nunca, rara vez, a veces, a menudo y mucho.

Las definiciones de acoso y ciberacoso se proporcionaron a los participantes por adelantado para todas las escalas.

Se utilizaron varios ANOVAs factoriales mixtos de 2 x 2, con un factor entre sujetos (grupo experimental y grupo de control) y un factor dentro de los sujetos (pretest y postest) para evaluar los efectos del programa en cada una de las variables del estudio. Los autores del estudio no realizaron análisis de subgrupos.

Base de pruebas (estudios revisados)

Estas fuentes se utilizaron en la elaboración del perfil del programa:

Estudio 1

Ortega-Barón, J., Sofía Buelga, Ester Ayllón, Belén Martínez-Ferrer y María-Jesús Cava. 2019. «Efectos del programa de intervención Prev@cib sobre el acoso escolar tradicional y el ciberacoso». Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública 16:527-40.

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6406646/

Referencias adicionales

Estas fuentes se utilizaron en la elaboración del perfil del programa:

Bronfenbrenner, Urie. 1981. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, Mass.: Universidad de Harvard.

Garaigordobil, Maite, y Vanesa Martínez-Valderrey 2014. «Efecto del Ciberprograma 2.0 en la reducción de la victimización y la mejora de la competencia social en la adolescencia». Revista de Psicodidáctica 19:289-306.

Gladden, Matthew R., Alana M. Vivolo-Kantor, Merle E. Hamburger y Corey D. Lumpkin. 2014. Vigilancia de la intimidación entre los jóvenes: Definiciones uniformes para la salud pública y elementos de datos recomendados, versión 1.0. Atlanta, Ga.; Centro Nacional para la Prevención y Control de Lesiones, Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades y Departamento de Educación de los Estados Unidos.

Hellison, Don. 1995. Teaching Responsibility through Physical Activity. Champaign, Illinois: Human Kinetics.

Slonje, Robert, Peter K. Smith y Ann Frisén. 2017. «Razones percibidas para el impacto negativo del ciberacoso y el acoso tradicional». Revista Europea de Psicología del Desarrollo 14:295-310.

Waasdorp, Tracy E., y Catherine P. Bradshaw. 2015. «El solapamiento entre el ciberacoso y el acoso tradicional». Journal of Adolescent Health 56:483-88.

Zimmerman, Marc A. «Teoría del empoderamiento». 2000. En J. Rappaport y E. Seidman. (eds.). Handbook of Community Psychology. Nueva York, N.Y.: Springer, 43-64.

Extraido de

https://crimesolutions.ojp.gov/ratedprograms/702?utm_source=govdelivery&utm_medium=email&utm_campaign=csreleases

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