Perfil del programa: Uso de la información sobre el ausentismo para ” incitar ” la asistencia

Resumen del programa

Este programa utiliza una tarjeta postal de ” impulso ” para reducir el absentismo estudiantil al aumentar la conciencia de los padres o tutores sobre la inasistencia. La tarjeta postal está diseñada para motivarlos a animar a sus hijos a mejorar la asistencia y el rendimiento académico. El programa está calificado como prometedor. Hubo una disminución estadísticamente significativa en el ausentismo posterior al tratamiento para el grupo de intervención, en comparación con el grupo control.

La calificación de este programa se basa en evidencia que incluye al menos un ensayo controlado aleatorio de alta calidad.

Metas del programa

Este programa está diseñado para reducir el ausentismo estudiantil al aumentar la conciencia de los padres o tutores sobre la inasistencia mediante el uso de tarjetas postales que contienen información sobre la asistencia de sus hijos a la escuela. Se cree que el aumento de la conciencia de la inasistencia motiva a los padres o tutores a animar activamente a sus hijos a mejorar la asistencia y el rendimiento académico (Rogers et al. 2017).

Componentes del programa/Poblaciones objetivo

Los padres o tutores de los estudiantes en los grados 1-12 en el Distrito Escolar de Filadelfia recibieron tarjetas postales con uno de los dos mensajes siguientes:
1) una versión general que anima a los tutores a mejorar la asistencia de su hijo, y
2) una versión más específica que anima a los tutores a mejorar la asistencia de su hijo incluyendo información específica sobre el historial de asistencia de su hijo.
Las postales fueron enviadas por correo desde la oficina del superintendente al mismo tiempo que las tarjetas de calificaciones de los estudiantes.

La primera versión de la postal dice: “Estimado padre/tutor de[nombre completo del estudiante], la asistencia es importante y necesitamos su ayuda este año. Unas pocas ausencias cada mes pueden sumar semanas de aprendizaje perdido a lo largo del año. Faltar a la escuela, ya sea por razones justificadas o no justificadas, interrumpe la educación del estudiante. Usted puede desempeñar un papel importante para mejorar la asistencia de[Nombre del estudiante]. Si tiene preguntas, llame al (xxx)-xxx-xxxx o envíe un correo electrónico a _@gmail.com”.

La segunda versión de la postal dice: “Estimado padre/tutor de[nombre completo del estudiante], la asistencia es importante y necesitamos su ayuda este año. [Nombre del Estudiante] faltó[Ausencias del Estudiante] al día(s) escolar(es) el año pasado[Texto Multiplicador]. Unas pocas ausencias cada mes pueden sumar semanas de aprendizaje perdido a lo largo del año. Faltar a la escuela, ya sea por razones justificadas o no justificadas, interrumpe la educación del estudiante. Usted puede desempeñar un papel importante para mejorar la asistencia de[Nombre del estudiante]. Si tiene preguntas, por favor llame al (xxx)-xxx-xxxxxx o envíe un correo electrónico a _@gmail.com”.

Teoría del programa

Este programa se basó en los hallazgos de la investigación sobre los mensajes ” empujón “. Los mensajes de “empujar” tienen la intención de alentar o guiar el comportamiento de una manera discreta y pueden influir en las personas para que tomen buenas decisiones sin restringir su libertad (Halpern 2015; Kahneman 2012). Para este programa, la tarjeta postal se utilizó para animar a los padres y tutores a mejorar la asistencia de sus hijos al proporcionarles información sobre el registro de asistencia del estudiante. Proporcionar estos datos se piensa que ayuda a corregir las percepciones inexactas de los padres y tutores sobre la frecuencia con la que sus estudiantes han faltado a la escuela (Rogers 2014).

Además, el mensaje puede aumentar la percepción de los padres y tutores de que la gente los está monitoreando y la asistencia de sus hijos. La investigación sobre los efectos de la rendición de cuentas muestra que las personas tienden a conformarse con las expectativas de quienes las monitorean (Lerner y Tetlock 1999).

Resultados de la evaluación


Ausencias posteriores al tratamiento (días)
Rogers y sus colegas (2017) encontraron una reducción estadísticamente significativa (aproximadamente 2.4 por ciento) en las ausencias postratamiento de los estudiantes de los grupos de intervención agrupados que recibieron tarjetas postales (es decir, la condición de estímulo y la condición de estímulo + autoestima), en comparación con los estudiantes del grupo de control, que no recibieron ninguna tarjeta postal.

Metodología de evaluación

Estudio 1
Rogers y sus colegas (2017) realizaron un ensayo controlado aleatorio para evaluar los efectos de la comunicación con los tutores de jóvenes en edad escolar sobre las tasas de ausentismo en las escuelas públicas de Filadelfia. Las tarjetas postales contenían un mensaje simple que indicaba la importancia de la asistencia o un mensaje más personalizado que indicaba cuántos días de escuela el niño del tutor había faltado en el año anterior. Las tarjetas postales fueron enviadas por correo a los hogares elegibles con boletas de calificaciones en octubre de 2014. Los hogares elegibles incluyeron aquellos que tuvieron un hijo que estaba matriculado en la escuela pública (grados 1-12) en el año escolar 2014-2015 y que tuvo alguna ausencia el año escolar anterior (mientras estaban en los grados K-11 durante 2013-2014). Los hogares no eran elegibles si los tutores habían optado por no recibir correo o tenían una dirección inválida, si el estudiante se había graduado, se había retirado o no estaba inscrito a partir de junio de 2014, si existían circunstancias atípicas y gravosas (estudiantes que estaban marcados como discapacitados o que no tenían hogar), si el idioma natal del estudiante era diferente al idioma del formulario de consentimiento, si el estudiante había participado en el estudio piloto durante la primavera de 2014 o si el estudiante había tenido una asistencia perfecta en el año anterior al estudio.

El estudio se dirigió a un solo estudiante por hogar. Para los hogares con varios estudiantes, un estudiante fue asignado aleatoriamente al par de estudiante-guardián. Había 51,197 estudiantes elegibles, cerca del 40 por ciento de la población escolar total representando 217 escuelas de Filadelfia y 1,290 combinaciones únicas de escuela y grado. Esto dio como resultado un promedio de 40 estudiantes por combinación de escuela y grado. De los 51,197 estudiantes elegibles, 38,187 parejas de estudiantes y tutores fueron asignados aleatoriamente a uno de los siguientes tres grupos: 1) El grupo de control, que recibió una tarjeta postal que enfatizaba la importancia de la asistencia, la eficacia del tutor (influencia del tutor en la asistencia) y la reducción de ausencias como parte de la función del tutor; 2) el grupo de estímulo + autocondición, que recibió una tarjeta postal con el mismo contenido que la tarjeta postal de condición de estímulo y el número de días que el estudiante faltó; y 3) el grupo de control, que no recibió ningún tipo de correo. La muestra total comprendía 38.187 estudiantes. El grupo de condición de estímulo (n = 12,756) era 50 por ciento femenino, 53 por ciento negro y 69.4 por ciento eran elegibles para el programa federal de almuerzo escolar. Habían faltado un promedio de 13.17 días a la escuela antes de la intervención. La condición de alentar + autoestima (n = 12,721) fue de 51 por ciento mujeres, 53.7 por ciento negras y 69.2 por ciento eran elegibles para el programa federal de almuerzo escolar. Habían faltado un promedio de 13.08 días a la escuela antes de la intervención. El grupo de control (n = 12,710) era 51.5 por ciento femenino, 52.8 por ciento negro, y 69.4 por ciento eran elegibles para el programa federal de almuerzo escolar. Habían faltado un promedio de 13.03 días a la escuela antes de la intervención. No hubo diferencias demográficas estadísticamente significativas entre los grupos al inicio del estudio.

Los cambios en la asistencia se midieron a partir de los datos de asistencia proporcionados por el distrito escolar. La lista de asistencia de los estudiantes participantes se limitó al período inmediatamente posterior al envío de las postales (9 de octubre de 2014) y antes de que el distrito enviara los correos de asistencia subsiguientes no incluidos en el presente estudio (31 de diciembre de 2014). Cuarenta y tres días escolares fueron incluidos en el período de estudio. Los investigadores encajan en un modelo de regresión general y comparan coeficientes. Los modelos incluyeron efectos aleatorios, con los estudiantes anidados dentro de las escuelas, y efectos fijos de nivel de grado. Se utilizó un modelo jerárquico multinivel para determinar si la intervención tuvo un impacto sobre el ausentismo. Los investigadores condujeron análisis de subgrupos sobre el ausentismo por nivel de grado.

Extraído de la página https://crimesolutions.gov/ProgramDetails.aspx?ID=648&utm_source=eblast-govdelivery&utm_medium=email&utm_campaign=csreleases

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