Intervenciones escolares para reducir la exclusión

Objetivos del programa

La exclusión escolar, más conocida como suspensión y expulsión en los Estados Unidos, se define en términos generales como una medida disciplinaria impuesta como reacción a la mala conducta de los estudiantes (por ejemplo, violaciones de las políticas o leyes escolares).

 La exclusión puede incluir el retiro de los estudiantes de la enseñanza regular por un período, durante el cual no se les permite estar presentes en las aulas (exclusión o suspensión dentro de la escuela) o en los terrenos de la escuela (exclusión o suspensión fuera de la escuela). 

Las exclusiones de plazo fijo consisten en un cierto número de horas o días en que los estudiantes son suspendidos temporalmente de la escuela, mientras que la exclusión permanente implica que los estudiantes sean expulsados de la escuela, transferidos a una escuela diferente o educados fuera del sistema educativo regular . 

El objetivo de estos programas es disminuir la prevalencia de la exclusión de los estudiantes y, por lo tanto, reducir los efectos perjudiciales (es decir, la desmotivación con respecto a los objetivos académicos, las bajas calificaciones, la deserción escolar), que las múltiples suspensiones o expulsiones pueden tener en sus resultados de aprendizaje y en sus futuras oportunidades de formación o empleo.

Poblaciones destinatarias

Las intervenciones tienden a dirigirse a estudiantes de entre 4 y 18 años de edad en escuelas primarias, medias y secundarias no especializadas. Algunas intervenciones se dirigen a toda la escuela, otras se dirigen a estudiantes o profesores individuales.

Componentes  del programa

Las intervenciones se centran en los cambios a nivel de escuela o profesor o en el cambio de las habilidades o comportamientos de los estudiantes. Estas intervenciones suelen agruparse en las siguientes nueve categorías:

  • Mejora de las habilidades académicas para mejorar el rendimiento académico, aumentar la motivación y promover un comportamiento más adaptable.
  • Programas extraescolares que proporcionan apoyo académico, aprendizaje pagado o actividades recreativas.
  • Programas de tutoría/monitoreo que implican relaciones estructuradas y de apoyo entre una persona joven y un adulto que no es su padre o madre, que sirven como modelos a seguir, proporcionando apoyo, supervisando el rendimiento académico, proporcionando asesoramiento y ayudando con las tareas académicas.
  • Programas de entrenamiento en habilidades sociales para mejorar las habilidades sociocognitivas, socio-emocionales y de comportamiento de los estudiantes para regular las conductas de inadaptación.
  • Entrenamiento de habilidades para maestros que ayudan a los maestros a establecer reglas claras en el salón de clases y facilitar el respeto mutuo entre maestros y estudiantes.
  • Intervenciones en toda la escuela que involucren a múltiples actores y que tengan como objetivo crear ambientes positivos, con reglas claras que promuevan el buen comportamiento, el aprendizaje y la seguridad.
  • Programas de reducción de la violencia que se centran específicamente en aumentar el autocontrol y reducir la violencia en las escuelas.
  • Asesoramiento e intervenciones de salud mental que se centran en la prestación de servicios dentro de las escuelas o a través de servicios especializados de los proveedores de salud mental de la comunidad.
  • Otras intervenciones que involucran múltiples componentes, incluyendo servicio comunitario, conciencia de carrera, construcción de carácter y compromiso cívico.

Estas intervenciones en las escuelas se llevan a cabo en los locales de las mismas o con el apoyo de las escuelas, con al menos un componente aplicado en el entorno escolar. Pueden ser realizadas por el personal de la escuela (con o sin la asistencia de facilitadores externos), psicólogos o consejeros escolares y agentes de policía o de libertad vigilada. La duración de las intervenciones varía y suele oscilar entre 12 y 24 semanas, según el programa.

Resultados del meta-análisis

Agregando los resultados de 38 tamaños del efecto a través de 37 ensayos controlados aleatorios, Valdebenito y sus colegas (2019) encontraron que los estudiantes del grupo de tratamiento experimentaron una reducción estadísticamente significativa de la exclusión escolar 6 meses después del tratamiento, en comparación con el grupo de control (diferencia de medias estandarizada = 0,30). Esto sugiere que los estudiantes que participaron en las intervenciones en la escuela tuvieron menos probabilidades de ser excluidos (es decir, suspendidos o expulsados) de la escuela, en comparación con los estudiantes que no participaron.

Metodología de Meta-Análisis

Valdebenito y sus colegas (2019) realizaron un metaanálisis para determinar el impacto de las intervenciones escolares en la exclusión. La estrategia de búsqueda exhaustiva incluyó una búsqueda por palabras clave en bases de datos electrónicas (como Criminal Justice Abstracts, ERIC y PsycINFO) entre septiembre y diciembre de 2015. También se estableció contacto con los autores clave para obtener información sobre los estudios primarios que se incluirían en el examen y se evaluaron las listas de referencias de los estudios primarios anteriores y los exámenes relacionados con las intervenciones en las escuelas o la exclusión. No hubo restricciones de idioma en las búsquedas, siempre que el resumen estuviera escrito en inglés. La calidad metodológica de cada estudio incluido se evaluó mediante la herramienta de riesgo de sesgo de la Práctica y Organización Sanitaria Efectivas de Cochrane (Cochrane Effective Practice and Organization of Care 2007).

La bibliografía incluida en el metanálisis se extrajo de estudios publicados o no publicados desde 1980 en adelante. Sólo se incluyeron los estudios con intervenciones que cumplían los siguientes criterios: 

  • 1) eran ensayos controlados aleatorios; 
  • 2) se dirigían a estudiantes de 4 a 18 años de edad, independientemente de la nacionalidad, el origen étnico, el idioma y los antecedentes culturales o socioeconómicos (se excluyeron los estudios que incluían a estudiantes con discapacidades mentales graves o a los que necesitaban escuelas especiales); 
  • 3) eran intervenciones basadas en la escuela (realizadas en los locales de la escuela o apoyadas por escuelas con al menos un componente aplicado en el entorno escolar); 
  • 4) abarcaban una amplia gama de bases teóricas (dirigidas a los estudiantes o a toda la escuela); y 
  • 5) abordaban la exclusión escolar como un resultado, independientemente de si la exclusión era fija o permanente, dentro o fuera de la escuela.

En el análisis se incluyó un total de 37 estudios controlados aleatorios (que informaron sobre 38 tamaños del efecto) de intervenciones basadas en la escuela. Los estudios incluidos representaban intervenciones realizadas entre 1980 y el 1º de diciembre de 2015. Estos estudios fueron aproximadamente iguales en cuanto a informes publicados (51%) o no publicados (49%). Todos estaban escritos en inglés y representaban principalmente estudios de los Estados Unidos (89%) y el Reino Unido (8%). El 3% restante representaba un estudio en el que no se comunicaba el país de la muestra.

En el meta-análisis, la edad media de la muestra era de 13 años. Los estudiantes asistieron a escuelas con un alto porcentaje de estudiantes negros (54 por ciento) y latinos (20 por ciento). Aproximadamente dos tercios de los estudiantes reunían los requisitos para recibir o recibir comidas escolares gratuitas (66%). En el examen se incluyó una amplia gama de intervenciones en las escuelas, organizadas en las nueve categorías siguientes: 

1) mejora de las habilidades académicas, 

2) programas extraescolares, 

3) programas de tutoría/monitoreo, 

4) capacitación en habilidades sociales para los estudiantes, 

5) capacitación en habilidades para los maestros,

 6) intervenciones en toda la escuela, 

7) reducción de la violencia, 

8) asesoramiento e intervenciones de salud mental, y 

9) otras intervenciones. 

En general, el 27% de las intervenciones se centraron en cambios a nivel de la escuela o del profesorado, y el 73% se centró en cambiar las habilidades/comportamientos de los estudiantes para afectar las tasas de exclusión. El personal de la escuela (32%) o el personal de la escuela asistido por facilitadores externos (24%) realizaron las intervenciones. La mayoría de los que realizaron las intervenciones fueron psicólogos o consejeros escolares (32%), y en dos estudios (5%), la intervención fue realizada por la policía o los agentes de libertad condicional. El 40% de las intervenciones fueron diseñadas y/o realizadas por los mismos investigadores que también evaluaron el impacto de la intervención. El 38 por ciento de las intervenciones se realizaron durante un período de 12 semanas o menos, y un porcentaje igual se realizó durante un período de más de 24 semanas.

En 23 estudios, el grupo de control no recibió ningún tratamiento, 6 estudios informaron de que los controles recibieron el tratamiento habitual, 4 ofrecieron un placebo al grupo de control y 4 asignaron controles a través de una lista de espera. En cuanto a la unidad de aleatorización, el 70% de los estudios asignaron al azar a individuos, y casi el 30% asignaron al azar grupos de estudiantes, ya sea como escuelas enteras o aulas. Las medidas de exclusión comunicadas en los estudios incluidos se basaron principalmente en los registros oficiales (81%) proporcionados por las escuelas u otras instituciones oficiales.

Utilizando un modelo de efectos aleatorios, se calcularon las diferencias de medias estandarizadas para medir los efectos del programa entre los grupos de tratamiento y de control. Utilizando un intervalo de confianza del 95%, se calcularon los tamaños de los efectos medios de los 37 estudios. También se realizaron análisis de moderación y meta-regresión.

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Otra información

Valdebenito y sus colegas (2019) realizaron análisis adicionales en un subconjunto de estudios del metaanálisis para determinar el impacto a largo plazo (12 meses o más) de las intervenciones en las escuelas para reducir la exclusión. Comprobaron que los estudiantes del grupo de tratamiento experimentaron una reducción de la exclusión escolar 12 meses después de la aplicación; sin embargo, el hallazgo no fue estadísticamente significativo.

Los autores también llevaron a cabo análisis de subgrupos (o análisis de moderadores) para ver si los siguientes factores tenían un impacto en el tamaño medio del efecto y en la mejora de los resultados: 1) el género, 2) la edad, 3) el tipo de intervención, 4) la base teórica de la intervención, 5) la calidad de la intervención, 6) las razones para llevar a cabo la investigación, 7) los estudios por grupos frente a los estudios a nivel individual, y 8) el papel del evaluador. Un análisis del moderador encontró que cinco tipos de intervenciones presentaban resultados positivos (tamaños de efecto pequeños a moderados) y estadísticamente significativos a favor de la reducción de la exclusión escolar. Estos cinco tipos eran los siguientes: 1) mejora de las habilidades académicas, 2) tutoría/monitoreo, 3) capacitación de habilidades para los maestros, 4) servicios de asesoramiento/salud mental, y 5) otros programas con componentes como el servicio comunitario.

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Meta-Análisis revisados

Estas fuentes se utilizaron en la elaboración del perfil de prácticas:

Meta-Análisis 1

Valdebenito, Sara, Manuel Eisner, David P. Farrington, Maria M. Ttofi y Alex Sutherland. 2019. “¿Qué podemos hacer para reducir la exclusión escolar? Una revisión sistemática y un meta-análisis”. Revista de Criminología Experimental 15:253-87.

https://link.springer.com/article/10.1007/s11292-018-09351-0

Extraido de 

https://crimesolutions.gov/PracticeDetails.aspx?ID=102&utm_source=govdelivery&utm_medium=email&utm_campaign=csreleases

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